Estratégia Educativa do Connectivismo e Aprendizagem Baseada em Problemas: Projetando uma Aula Virtual

Autores

  • Ana María Reyes Rozo Terapeuta Ocupacional, Magister en Informática Educativa Universidad de La Sabana. Profesora de práctica área laboral del programa de Terapia Ocupacional, Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud, Universidad del Rosario.
  • Karen Aguia Rojas Terapeuta Ocupacional, Magíster en Epidemiología. Profesora asistente del programa de Terapia Ocupacional, Miembro líder del Semillero de Investigación RehaTEK, Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud, Universidad del Rosario.
  • Ángela María Peñaranda Saavedra Terapeuta Ocupacional, especialista en desarrollo infantil y procesos de aprendizaje de la Universidad del Rosario. Magister en Pedagogía Universidad de la Sabana. Profesora auxiliar del Programa de Terapia Ocupacional, Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud, Universidad del Rosario.

DOI:

https://doi.org/10.47185/27113760.v4n1.100

Palavras-chave:

Connectivismo, Aprendizagem com base na tecnologia, Ciências da Saúde, Sala de aula virtual

Resumo

A pandemia da COVID-19 fez com que as instituições de ensino superior enfrentassem o desafio de adaptar os seus métodos de ensino, transferindo os cursos de presencial para online. Isto exigiu inovações pedagógicas que exigiram a implementação de tecnologias de informação e comunicação nos processos de ensino-aprendizagem. Uma sala de aula virtual foi concebida para um curso interdisciplinar dirigido por profissionais de terapia ocupacional que propõe um projecto comunitário baseado nas estratégias da sala de aula invertida e da aprendizagem baseada em problemas (PBL), com base na teoria do connectivismo. Inclui cinco categorias: concepção e experiência do utilizador, comunicação e interacção, propriedade intelectual, pedagogia e didáctica, e avaliação da aprendizagem e feedback contínuo. A proposta faz uso da plataforma Moodle LMS para facilitar opções de feedback e acesso a conteúdos multimédia, e organiza o percurso de aprendizagem temática de uma forma uniforme. As estratégias de sala de aula folheada e PBL promovem o desenvolvimento de competências de aprendizagem como o pensamento crítico e analítico, o trabalho colaborativo e interdisciplinar e a apropriação do processo de aprendizagem. Por seu lado, o connectivismo propõe a utilização de ferramentas que favorecem a interacção entre pares e o professor devido à proximidade dos contextos habituais de comunicação. Do ponto de vista do professor, os desafios são realçados pela necessidade de permanecer na vanguarda na utilização de recursos tecnológicos destinados a gerar uma aprendizagem significativa e responder às necessidades sociais actuais. Do ponto de vista do estudante, a necessidade de reforçar a sua liderança e propriedade do processo de aprendizagem é realçada.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Referências

Arriagada Toledo, P. (2020). Pandemia Covid-19: Educación a Distancia. O las Distancias en la Educación. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 9(3), Art. 3. https://revistas.uam.es/riejs/article/view/12396

d’Escoffier, A. H., d’Escoffier, L. N., & Braga, M. (2022). Intensive Innovation Experience: Which Skills Can Be Activated Using A Short-Term PBL Project? Journal of Problem-Based Learning, 9(1), 26-36. https://doi.org/10.24313/jpbl.2021.00073

Díaz Vera, J. P., Ruiz Ramírez, A. K., Egüez Cevallos, C., Díaz Vera, J. P., Ruiz Ramírez, A. K., & Egüez Cevallos, C. (2021). Impacto de las TIC: Desafíos y oportunidades de la Educación Superior frente al COVID-19. Revista Científica UISRAEL, 8(2), 113-134. https://doi.org/10.35290/rcui.v8n2.2021.448

Exley, K., & Dennick, R. (2007). Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). En Enseñanza en pequeños grupos en educación superior: Tutorías, seminarios y otros agrupamientos. Narcea Ediciones

Fuchs, K., Aghaee, N., & Ferati, M. (2020). Merits of the technology-enhanced flipped classroom (TEFC) concept in higher education. Norsk IKT-Konferanse for Forskning Og Utdanning, 4, Art. 4. https://ojs.bibsys.no/index.php/NIK/article/view/842

Gil-Galván, R., Martín-Espinosa, I., & Gil-Galvan, F. J. (2020). Percepciones de los estudiantes universitarios sobre las competencias adquiridas mediante el aprendizaje basado en problemas. Educación XX1, 24(1). https://doi.org/10.5944/educxx1.26800

Knowles, M. (1975). Self-directed learning: A Guide for Learners and Teachers. Cambridge Adult Education. New York: Associated Press.

Kop, R., & Hill, A. (2008). Connectivism: Learning theory of the future or vestige of the past? International Review of Research in Open and Distributed Learning, 9(3), 1-13. https://doi.org/10.19173/irrodl.v9i3.523

Medina Uribe, J. C., Calla Colana, G. J., & Romero Sánchez, P. A. (2019). Las teorías de aprendizaje y su evolución adecuada a la necesidad de la conectividad. Lex: Revista de la Facultad de Derecho y Ciencia Política de la Universidad Alas Peruanas, 17(23), 377-388.

Muir, T. (2021). Self-determination theory and the flipped classroom: A case study of a senior secondary mathematics class. Mathematics Education Research Journal, 33(3), 569- 587. https://doi.org/10.1007/s13394-020-00320-3

Mukherjee, A., & Bleakney, S. (2017). Redesigning an Introduction to Information Systems Course for Scalable Active Learning in Online and Blended Environments. AMCIS 2017 Proceedings. https://aisel.aisnet.org/amcis2017/ISEducation/Presentations/ 21

Olaniyi, N. E. E. (2020). Threshold concepts: Designing a format for the flipped classroom as an active learning technique for crossing the threshold. Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 15(1), 2. https://doi.org/10.1186/s41039-020-0122-3

Organización Mundial de la Salud. (2021, de abril de). Atención primaria de salud. https://www.who.int/es/news room/fact-sheets/detail/primary-health-care

Pedró, F. (2020). COVID-19 y educación superior en América Latina y el Caribe: Efectos, impactos y recomendaciones políticas. Análisis Carolina. https://doi.org/10.33960/AC_36.2020

Ponce, V. (s. f.). Aprendizaje basado en problemas y LMS. Recuperado 21 de octubre de 2022, de https://www.academia.edu/37451452/Aprendizaje_basado_e n_problemas_y_LMS

Rosmaria, Rayandra Ashar, Muhaimin, & Herlambang. (2022). Problem Based Learning Model in Virtual Environment Class in Health: A Systematic Review. NSC Nursing, 1(4), 46-46-62. Directory of Open Access Journals. https://doi.org/10.32549/OPI-NSC-61

Selingo, J. J., & Clark, C. (2021, octubre 8). Imagining the Hybrid College Campus. Harvard Business Review. https://hbr.org/2021/10/imagining-the-hybrid-college-campus

Sergis, S., Sampson, D. G., & Pelliccione, L. (2018). Investigating the impact of Flipped Classroom on students’ learning experiences: A Self-Determination Theory approach. Computers in Human Behavior, 78, 368-378. https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.08.011

Siemens, G. (2004). Connectivism. A Learning Theory for the Digital Age: Http://Www. Elearnspace. Org/Articles/Connectivism. Htm. https://www.academia.edu/2857071/Connectivism

UNESCO. (2022). La encrucijada de la educación en América Latina y el Caribe: Informe regional de monitoreo ODS4- Educación 2030—UNESCO Digital Library. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000382636

Publicado

2023-08-17

Como Citar

Reyes Rozo, A. M., Aguia Rojas, K., & Peñaranda Saavedra, Ángela M. (2023). Estratégia Educativa do Connectivismo e Aprendizagem Baseada em Problemas: Projetando uma Aula Virtual. Revista Innovación Digital Y Desarrollo Sostenible - IDS, 4(1), 38-47. https://doi.org/10.47185/27113760.v4n1.100

Edição

Seção

Artículos originales